核心素养指导下的高中历史课堂教学

——以高中历史必修二（岳麓版）《罗斯福新政》为例

历史组  张海婷

摘要：新课改推动高考改革启动，新高考要求落实课程理念，转变课堂教学的育人模式，高中历史课堂如何让历史学科涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大素养真正落在实处？还需我们不断的探索、思考和转变。

关键词：高中历史 核心素养 课堂教学 罗斯福新政

2017年《普通高中课程标准》提出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。这就意味着，与以往相比，高中历史课堂教学更要凸显育人功能，并以此引导教学改革。基于这种认识，在高中历史必修二（岳麓版）《罗斯福新政》的教学设计中，我以落实学科核心素养为指导，结合学生实际，进行一轮又一轮的设计、打磨，取得了较好的效果，下面结合备课过程和具体环节的处理，与大家一起分享。

一、一轮备课——定方向

课程标准把历史学科核心素养具体地阐释为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，但是，在具体教学中各要素不可能是简单的叠加，亦不可能做到完全分割。因此，在《罗斯福新政》这一课教学目标制定时，我的思路是梳理出一条主线，既能够体现教材知识线索，又能够把学科素养系统渗透。本着知识落实要与能力培养结合、课堂教学要为终身学习服务的思考，最终，我决定从“人”的角度入手，让历史知识点能够“活”起来。为了能宏观把握、抓住细节，我翻阅了《剑桥美国经济史》、《经济危机与大国崛起》，在阅读《炉边谈话》的过程中，罗斯福的一系列演讲给了我启发，以“罗斯福炉边谈话”为大情景，与教材结合，筛选出罗斯福在实施新政前后说的三句话，整合成三个模块：第一篇：看“底层”——解危机（“我要把希望重新寄托在那些压在经济金字塔底层、被人遗忘了的人们的身上。”）；第二篇：释“新政”——缓矛盾（“保证为美国人民实施新政！”）；第三篇求：“求进步“”——任评说（“我认为“进步”这个词比“复兴”更好。）

这样，整个主线设计借助史料，从“关注底层民众”的新视角切入，激发了学生的探究欲望。而通过对“新政”概念与内涵的解读，让学生能够从唯物史观的出发，全面理解罗斯福新政的目的与影响。最后一个评价环节，则综合体现了对学生学史、悟史的引导，家国情怀与情感升华有机结合。

二、二轮落实——重突破

框架初定后，我进一步细化，围绕本节课的重难点，依次寻求突破。我确立的主要方法就是史料解释，材料选取要科学，问题设计要巧妙。尽可能的通过问题的引导，带动学生思考并自主判断，在这个过程中实现史料实证、历史解释与唯物史观素养的培养，并提升学生的思维能力。下面以本课的第二部分——罗斯福新政为例，谈谈我的设计思路。

炉边谈话第二篇：释“新政”—缓矛盾

“保证为美国人民实施新政！”——罗斯福

新政最初的表述为“NewDeal”——重新发牌

从”Deal”引入：Who?—政府

HOW?—具体措施

金融：创设情境，模拟总统之声，加深体验。

“我要向大家指出一个简单的事实，你们把钱存进银行，银行并不是把它锁在保险库里-----银行让你们的钱发挥作用，好使整个结构转动起来-----

我可以向大家保证，把钱放在经过整顿、重新开业的银行里，由政府提供保险，要比放在褥子下面更安全-----

有一个因素要比货币更重要，比黄金更重要，这就是人民的信心。”

——摘自《炉边谈话：罗斯福1933年3月2日演讲稿》

材料：《工业复兴法》的颁布引起争议，大企业坚决抵制“蓝鹰行动”-------农场主对要求减少耕地也满腹怨言--------经济学家则认为通过兴办工程救济是政府自找麻烦--------

——摘自《光荣与梦想》

合作探究：面对重重阻力，罗斯福总统坚信新政可以缓解危机，“挽救美国”。

（1）结合具体措施，分析总统自信的理由是什么？

（2）除有利于缓解危机，你认为这些措施还会对美国社会有哪些深远影响？

教师明确要求，让学生分组讨论，掌握新政内容，理解改革出发点，鼓励多角度认识改革的效果。尤其是社会救济、以工代赈，呼应了第一模块“关注底层民众”。在此基础上，总结出改革核心就是通过国家力量扩大消费，调整供给和需求矛盾，缓和社会矛盾。

从“NewDeal”释义——不改变规则，重新发牌，自然推出新政的实质是——在维护资本主义制度的前提下，对生产关系进行的局部调整。

自主探究：既然没有改变规则，同学们再读教材，深入思考，“新政”到底新在哪里？——NEW

结合教材找出反映政府推行新政手段的词语，提炼总结，新政的新特点——开创了国家干预经济的新模式，并借凯恩斯主义，使学生了解到新政在资本主义生产关系调整过程中作用。

整个过程，借助于NewDeal的理解,不是单纯的史实解读，不是史料的简单堆积，较好的抓住了学生的思维。“模拟总统之声”拉近了时空，角色体验代入新政具体措施的分析，引导他们宏观思考。层层设问，从“Who,How,New”三个角度逐步引导学生完成了对新政内容、特点、实质和作用突破，论从史出，结论自然又留有思考空间，实现了能力的培养，突破了重难点。

三、三轮打磨——找细节

整个设计基本完成后，总觉得开头直接进入“经济危机”不仅显得突兀，而且与主线也不契合。为了让整节课更加流畅、自然，我换掉直接播放视频，改用经济热点话题，更显生硬，最后，还是回到罗斯福身上，借助于一副图片，教师进行渲染：在华盛顿的一座总统纪念公园里，有这样一座雕像，一位衣着简朴的农民，静坐在房间的一角，弯腰对着收音机，他在倾听什么？电波的另一端，是一位身体残疾、坚定自信的总统，坐在微弱的炉火边，正对着他的选民诉说国家的艰难、需求和希望----这就是美国历史有名的炉边谈话，开创了这种家常式交流方式的总统就是罗斯福，那么今天，就让我们回放历史，模拟场景，回到历史上那段非常时期，和美国民众一起聆听总统的诉说。”

只是一个细节的调整，一下子改变了整节课的节奏与课堂氛围，学生们好奇的目光、迫不及待的探究欲望把教师的热情调动起来，从师生互动到生生互动，由课堂预设到课堂生成，整节课环环推进，尤其是与最后的评价环节形成呼应，学生们根据课堂所学和课下积累，对罗斯福总统的评价超出了“新政”的框架，有很多独特的角度和精彩的语言，有共鸣有争议，从美国到中国，课堂教学结束，情怀延续到课下，但愿在他们以后的成长中也能留痕。

学生是鲜活的，课堂是动态的，虽然算是一个拥有20多年教龄的老教书人了，但是每一节课都有遗憾，更有思考。正如张汉林教授提到的“人人都是他自己的历史学家，都有自己的历史记忆与历史思考。不是用这种方式来解释历史，就会用那种方式来解释历史。不管是哪种方式，都会影响到他的世界观、人生观和价值观，影响着他的判断与行动。”正因如此，徐欧文副科的历史课，容不得慢待，用核心素养去教，需要的不仅仅是教师历史知识的丰富，更要有专业的自觉，对新知的敏感，对生命的尊重，要看见“人”，要培养“人”，再不是单纯的教“书”。这是我对这节课备课过程的一点反思，也是我对高中历史课堂如何渗透学科核心素养的一点探索。（注：本人《罗斯福新政》一课获济南市优质课评比一等奖。）

参考文献：

1.张汉林《从历史学谈历史学科的核心素养》（《历史教学》2016.05）

2.叶小兵《基于核心素养培养的高中历史教学》报告（2019.11于枣庄）