英语组 李茜英

 

一、 学情分析

在英语教学中，我们英语教师面临的挑战：之一是学生英语基础薄弱，词汇量低，学习习惯不好，对英语没有兴趣；之二是教材难度大，加上有限的课时要求与教学内容总量之间的矛盾。为了完成教学任务，有些教师无视学生的实际情况，不断加大课堂容量，采用“灌输式”教学，把时间都用在知识目标的教学上，从而新课程教学理念提倡的自主、合作、探究性学习被束之高阁。即使这样，有些教师还在抱怨课时如何的紧张，教学内容完成不了，学生没有练习时间。长期以往，使得学生难以承受，出现厌学、继而放弃英语学习的现象。教师本人也弄得身心疲惫，怨声载道，课堂教学的有效性也就可想而之了。本人认为，要想解决这个问题，需要我们教师充分了解学生，了解他们的基础、兴趣、需求，并在此基础上大胆对教材进行整合，使教材符合学生的实际和认知水平，有“舍”才有“得”，不“舍”何来“得”? 我们唯有“舍得”，才能真正突出重点，突破难点，才能让我们的英语课堂充满乐趣，才能更有效的提高英语课堂教学效率。

二、 教材带来的挑战

人教版高中英语教材是一套图文并茂、内容新颖、有利于培养学生的创新精神和实践能力的教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略的培养。 但是，由于教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，单元版块多，容量过大，内容过于全面，无论材料的内容还是练习的设置，难度过大。 给教师备课和学生的学习都带来了很大的挑战。教师在备课时要根据学生的实际，花大量精力和时间进行对教材取舍和删减。同时，也给教学带来了一系列“不适应”和困难，教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。

三、对新教材的处理

《课程标准》指出，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。” 根据这个理念，我们从学生的兴趣点入手，构建新型课堂教学模式。根据学生的实际需求和兴趣，对教材的原有版块和内容提出了课时重组、对教材进行创造性的使用，并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试，在不额外增加课时、不增加学生过重的学业负担的前提下，如期高效地完成教学任务。　

1、课时重组

课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的版块可以进行三种优化组合。 按“听——说——读——写”顺序组合。

以Book 1 Unit 2 English around the world为例。

 (1)将WARMING UP作为LISTEN-ING 的热身练习，将WARMING UP，LISTENING 和SPEAKING整合在一起，通过谈论科学和科学家，练习描述如何进行辩论，上一节“听说课”。

 (3)将GRAMMAR与WORKBOOK中的语法练习题整合在一起，上一节 “语法课”。

 (4)将INTEGRATING SKILLS设计为一节“综合实践课（一）”。

(5)将WORKBOOK中的 INTEGR-ATING SKILLS设计为一节“综合实践课（二）”。

那么，本单元的课型设计与课时分配为：

1st Period   Listening & speaking

2nd Period   Reading (I) (for compr-ehension)

3rd Period   Reading (II) (for langu-age study)

4th Period   Grammar

5th Period   Integrating skills (I)

6th Period   Integrating skills (II) 

2、创造性使用教材

教材在教学过程中起着至关重要的作用。但是，教材只是教师用来教学生的媒介。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。本人认为，创造性地使用教材可通过以下途径：

(1)对教材内容进行适当的补充或删减。 

《英语课程标准》指出：在教材使用过程中，教师可以根据学情需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，以此激发学生的兴趣。在对教材进行适当补充时，教师还可以在不影响教材的完整性和系统性的情况下，根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。由此可见，教材是具有一定弹性的，在实际教学过程中要根据学生实际情况作必要的调整。

我们学生基础较差，依据学生的反馈信息对教材内容进行必要的补充或筛选，让学生在力所能及的情况下展示自己的聪明才智，在原有基础上得到进一步提高。例如，新教材中的听力材料比较真实，语速、连读、弱读、吞音、腔调都接近native speaker的正常说话水平，学生由于基础差，听了多遍之后还是没有感觉，基本听不懂。为了降低难度，教师可以收集相关的背景材料，作为学生的课外拓展阅读进行补充练习，听力课上再听时，学生就会觉得原有材料很亲切，会用心去听，用心去做，也能听懂了，从而增加对听力训练的乐趣。教材中的听力材料不必全用，可根据学生的实际水平，从每个Unit的听力材料中筛选出1～2段难度适中、学生又比较熟悉和感兴趣的内容打印成文字材料，设计空格让学生边听边填写。空格可以是一个词、一个短语、一个时间状语，也可以是一个句子。空格的设计可以从少到多，从短到长；听的次数也由不限到3～4次，在规定时间内完成。两个月之后，学生明显感觉到自己的听力在提高，真实体会到成功的喜悦，学习英语的劲头和兴趣随之大增。

(2)替换教学内容和活动。

在教学过程中，教师可以根据教学实际需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。如果教师认为某个单元的阅读文章适用，但阅读理解练习题设计得不够合理，或不适合自己的学生，则可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果认为某部分的语言不够规范，或缺乏真实性，则可选用其它语言材料取而代之。例如，在教学模块1 Unit 1 Friendship时，觉得其中的阅读文章Friendship　Annie’s diary文章较难，高一的学生难以理解，可以让学生自己去阅读，了解二战时期犹太人的生活。另选几篇关于友谊的文章进行替换，如《英语画刊》高一版一篇文章，语言非常地道，讲述了发生在学生周围的故事，引起了学习者的共鸣，提高了教学效果。

(3)扩展教学内容或活动步骤。

新教材中有些教学活动的难度过高或过低，应根据学生的实际情况，适当调整活动的难度。如果教材中的活动难度过高，教师可以设计几个“准备性”或“提示性”的活动，以降低活动的难度，让学生能体验到学习成功的喜悦。如果教材中的活动难度低，教师则应为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。例如，教材编者在Unit 4“A Night the Earth Didn’t Sleep”一文后设计了一个pairwork，让学生与partner 一起找出文章中作者用了哪些写作手法来描述唐山大地震，学生思考讨论之后仍是一脸茫然，程度极好的也给不出正确的答案。可调整为：Underline the

sentence(s) that you like best。学生找出形象生动的佳句后，教师再与他们一起分析写作方法，这样就真正达到让学生学会欣赏英语语言美的目的，加深对中外文化的理解。

(4)调整教学顺序。

可以根据学生的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，这样有利于提高教学效果。比如：现实生活中发生了某件重要的事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要作相应的调整。例如，模块1的Unit 3 Travel journal可以在国庆长假回校后上，这样的教学更贴近学生生活，话题的引入更自然，不显突兀。 

(5)调整教学方法。

由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际情况的需要。在这种情况下，教师要注意调整教学方法，使课堂内容更精彩，教学效果更佳。在教学中教师可采用多种教学方法，如交际法、比较法、任务型教学法等。采用听说、讨论、表演、分组竞赛、游戏等多种练习活动方式，借助多媒体制作一些精美实用的课件来提高课堂教学效果。模块2 Unit 2  The  Olympic  Games，可采用对比教学的方法，从热闹的多哈亚运会入手，谈论亚运会的运动项目，冬奥会、夏奥会与残奥会的区别，古代奥运会与现代奥运会的区别，2000年SYDNEY奥运会与2004年ATHENS奥运会中国健儿取得的金牌数对比说明的问题，2008年北京奥运会需要我们做些什么等等。学生可以说的、想说的话很多，很大程度上激发了他们学习英语的热情。

 (6)丰富课堂语言实践。

一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课堂创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地。在英语课堂上教师应当从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动。因此，教师在课堂上必须尽量用英语上课，为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。每节课我会用十分钟时间让学生用英语进行演讲，培养学生的听说能力。准备演讲的学生兴趣很浓，会去找或自己写有趣的小故事，演讲时要求脱离讲稿，讲完后或演讲者提问同学，或翻译某一句子，或同学提问某些问题。鼓励学生结合教材编对话、演短剧，目的是通过这些开放性的活动启发学生的思维，激发学生主动参与学习的热情，提高学生运用英语的能力。教师每一节课都要积极动脑、时时创新，不断培养学生运用英语的能力，真正实现让学生用英语做事情，把课堂建成语言实践场地。

(7)增强英语课堂的趣味性。

建立以学生为主体，引导学生创新学习的英语教学方式，让学生在英语课堂学习中享受学会英语的快乐，把课堂变成他们学习知识的乐园，真正让学生成为学习的主人。例如，模块1的Unit1 Friendship，这是一个比较贴近学生生活的题材，可以让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”，“Make a list of qualities a good friend should have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。这些讨论话题既揭示教学内容有关的系列现象，体现教材的科学性，又符合学生的年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，并且具有趣味性，学生们讨论热烈。

(8)利用电脑和网络辅助教学

现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件，在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术，制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件，将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来，加大课堂教学容量，拓宽解决“课时紧”的新型途径。

总之，教师要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。教师应该成为教科书的主人，而不是奴隶。所以，教师要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性。教师应该在自己的教学过程中调整对教材的认识，反思教材的使用方法和使用效果，积极参与教材的评价和选用工作，并在实际教学中对教材进行适当的取舍和调整，使教材在实施高中英语新课程的过程中发挥更好的作用。教师把握住英语教学的正确方向，不断更新教学观念，是创造性地使用新教材的前提；根据英语课程标准，结合学生的学习现状，不断改进教学模式和教学方法，是创造性地使用新教材的基础；注重以学为本，重视培养学生的创新实践能力和创新学习精神是创造性地使用教材的保证。