郭 丽 一、课题的理论价值： 早在本世纪三十年代, 著明教育家陶行知先生就提出: 生活即教育, 社会即学校, 教学做合一其核心是在做中学, 目的是为了培养身心和谐发展的劳动后备军。“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系”,因此与化学主题课程相辅相成，共同完成高中化学课的教学。 尽管高中新课程的目标与活动课教学目标一致，但由于高考升学的压力，当前高中化学课的教学仍然是一种传统的学科教学，传统的学科教学虽然有利于学生系统的、深入地掌握基本知识和技能，但由于忽略了与社会生产、生活的联系，学生往往缺乏面对社会、解决生产、生活实际问题的能力，对于学生的兴趣。需要和个性发展常常注意不够，因此学生在学习过程中感到枯燥乏味，学习积极性不高。 化学活动课重点突出“ 活动” 二字, 它摆脱了课堂教学中惯用的教师讲, 学生听的模式，让学生真正动起来, 使学生在动手、动口、动脑的活动中发现问题、探索问题、解决问题。化学活动课在组织形式上, 既采用教学班的形式, 又不失时机地培养学生兴趣小组、学生独立活动的能力, 兼收了课堂教学与课外兴趣的优点，即具有活动性。化学主题活动课以自己活动为主, 要求人人参加, 个个投入, 尽可能地发挥自己的主观能动性, 最大限度地让学生有表现自己的机会, 即具有自主性，另外还注意渗透思维方法、辩证唯物主义观点和学习目的教育, 凭借生动形象的直观手段和学生熟悉的具体事例, 使学生在不知不觉中受到熏陶和感染, 即具有渗透性。通过动手动口、动脑多种感官协调活动, 使学生变厌学为乐学, 变压力为动力, 变死读硬背为活学活用, 真正起到了培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用, 是符合学生的认识规律, 有利于全面培养身心和谐发展的人才。 二、课题的实践价值： 化学是一门中心的、实用的、创造性的学科，单一的化学学科课程很难落实化学教育的根本任务，也很难培养学生的科学素养。化学主题活动课是化学课堂教学的延伸和补充，可以培养学生的观察能力、操作能力、思维能力等，有利于提高学生的化学科学素质，有利于学生身心全面和谐的发展，有利于素质教育的进一步深入。 鉴于开展化学主题活动课的重要性和必要性，本课题主要对化学主题活动课中的教学策略进行理论研究和实证研究，结合学生对化学活动课的认识、要求以及建议，在此基础上选择活动主题，设计活动方案。根据本校学生的学情特点，选择适当的活动方案在学校开展化学主题活动课，并对活动的开展情况以及结果进行分析研究。研究合适的教学策略，力争在课堂上突出激发学生自主学习的积极性，倡导自主、合作、探究的教学方式，促进教学形式的多样化发展，尊重和促进学生的个性发展。 研究结果表明，在高中开设化学主题活动课是有意义的，不仅可以提高学生的学习能力，还可以进一步体现学生在学习中的主体地位，提高学生的问题解决能力和综合实践能力，同时对于提高教师的教学技能和科研水平也有一定的帮助。另外通过本研究，将为以后实际教学中更好地开展化学主题活动课提供理论与现实的思考。 三、预期课题成果 教师方面 1、推动了教研活动的开展，提高教师的整体素质，转变了教师的教育观念，提高了教师处理、驾奴教材以及组织调控课堂的能力，争取实现教学相长的双赢成果。 2、进一步体现教师的主导作用，调动学生的思维，启发学生，帮助学生，培养学生良好的学习习惯。 学生方面 1、拓宽学生的知识面，有利于学生加强对所学化学理论知识的融会贯通和理解。 2、激发学生的学习兴趣，让学生在活动中体会到学习的乐趣，提高学生学习的积极性和主动性。 3、开设化学活动课对于学生各种观念、道德、行为习惯等的形成具有重要的作 用，结合活动课的方式、内容，培养学生在活动中独立地观察、思考和解决问题，增强他们的环保意识，进而树立正确的人生观、价值观以及辩证唯物主义的世界观。 4、有利于培养学生多方面的能力，例如可以提高自身的观察、思考、发现问题、解决问题的能力，加强和发展独立研究或与同学合作完成研究的能力以及发明创造的能力。 5.收集相关论文、课例等资料，保留课题研究轨迹。