生物组  滕云

    “生命教育”，初次听说这个词是1998年听上海教研员彭瑞怡老师介绍上海生物教学的指导思想时提出的，但当时对它的认识不是很清晰，而真正读懂这个词却是在参与了我们组赵东秋老师主持的的课题研究之后，原本认为生命教育就是让学生珍惜生命，但很明显，这不是生命教育的全部涵义。
   什么是生命教育呢？
   专门从事生命教育、“关爱生命万里行”活动小组创始人肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。我肤浅的认为，这段长长的语言应用于日常教学，应该就可以简化为两个问题：让学生活着；让学生更好的活着。
反思之前的教学，在高一高二的生物教学中，无论是讲减数分裂、受精作用时让学生认识到生命来之不易、敬畏生命，还是讲癌变时、为学生介绍肺癌、肝癌与吸烟酗酒的关系以及发病率等，教学目标多集中在“让学生活着”。初入高三，进入复习环节，我就在思考，在没有新授课的情况下，能不能尝试着加入一些让学生将来能更好的活着的一些生命教育的知识？我于一些知识点上进行了实践，现将这一年中效果比较好的几个切入点总结如下。
   一、遗传变异中插入抗生素的正确服用方法。
   我国是滥用抗生素情况最严重的国家之一，抗生素的使用存在“不用对的，只用贵的，需要时用，不需要时也用，超时或超量使用”等问题。世界卫生组织的一份相关资料显示，中国国内住院患者的抗生素使用率高达80%，其中使用广谱抗生素和联合使用的占到58%，远远高于30%的国际水平。更令人触目惊心的是，我国每年有8万人直接或间接死于滥用抗生素，因此造成的肌体损伤以及病菌耐药性更是无法估量。（此处可带领学生分析病菌耐药性产生的根本原因）。
   作为未来主人的我们的学生来说，如何正确使用抗生素？
1.用药指征明确。及早明确病原菌,然后选择合适的抗生素。
2.针对性要强,最好选用一种药物。
3.剂量要足、疗程要够。这样既保证疗效,也可防治病菌产生耐药或病情反复。（让学生用生物学知识来解释原因）。
   二、体温调节中插入发烧的相关知识。
   先问学生的观点：发烧于你的机体来说是好事还是坏事？
普及知识：发烧能支持免疫系统战胜感染剂，并使温度敏感性病毒和细菌不能在人体内顺利进行复制。在日常生活中，降温药的滥用危害很大，以最常见的降温药对乙酰氨基酚为例，许多药中都会有，如白加黑、泰诺、感冒灵等，它的用量，一次0.3-0.6g，一日不超过2g，退热一般不超过三天。若吃进不同的感冒药，积累量超过这个值，可造成肝坏死，伤害肾细胞，诱发血小板减少甚至白血病。小儿过量会出现大脑损害、神经功能减退等。
   三、细胞衰老中插于健康饮食的相关知识。
   人生于世间，首先应爱自己爱家人，如何从饮食方面入手延缓细胞衰老，保持机体健康？给学生介绍一些饮食注意事项，如相克的食物、互补的食物等。针对班里有些女生化妆的情况，进行健康引导：相对于面部的衰老，养颜要养心，好的心情、好的心态有利于保持年轻。而现在有的同学为了美，面部抹了很多的化妆品，心情可以理解，但是，以粉为例，许多粉都含铅，而铅正在伤害你的肌肤。如果真爱美，不妨从现在开始注意自己的举止、多读书，养气质！
   另外还可以在神经调节中加入精神病预防的知识，让学生有好的心态、开朗的性格、培养自己的爱好等，有利于他们今后生活得更好。
在插入这些知识的时候，我发现情景的创设十分重要，如在讲人类遗传病一节内容时，如果只是单纯的放映病人图片导入，我们的学生会指指点点、嘻嘻哈哈，看似一点都没有同情心，很难进入你所设计的情景。但换一个方法。你以一个家庭去引入，如感动中国中那个被妹妹照顾的傻哥哥的可怜家庭，去引导学生关注遗传病对一个家庭的影响，学生就会很安静、很投入、表现的很有仁爱之心。同样的，在教学中插入这些生命教育的知识时，也需要注意技巧、注意学情，引导学生对这些产生兴趣，否则就是做无用功、浪费课堂时间。
   以上是我对生命教育的一些肤浅认识和粗浅的尝试，生命教育的在生物学教学中的渗透还有很多可以探究的地方，在以后的教学中，我希望自己可以总结到更多更好的切入点。